2015-04-28 15:11:48 原创
挖掘自身特点 发挥自己价值
盱眙县五墩实验小学：卜贤良 赵鸿琳
一、案例描述：
韩寒，男孩，2005年7月出生，小学四年级学生，在班上总体表现很差。他上课无时不在捣乱，注意力无法集中，有时还故意在座位上乱动，作鬼脸，发噪音，故意用手脚去触碰别人，有意或无意中常拿东西乱砸同学。他基础成绩差，接受新知速度慢，遗忘快，作业也因其连字都写不好，根本无法正常完成。课间和课余他还经常搞恶作剧，乱跑乱跳不注意安全：一会跟其他男生闹矛盾，一会又欺负某个女同学，有时还严重违反校规，偷拿别的学生东西。因其长期具有恶劣行为，成绩又差，导致同学们看不起他，对他很反感。他唯有劳动较积极些，这方面给同学们的印象稍好一点。
二、个案分析：
家庭方面 韩寒的父母早在自己上幼儿园时就离异了，现在韩寒由父亲抚养。离婚意味着家庭遭破坏、原有家庭夫妻关系、亲子关系的消失或重组。有研究表明，单亲家庭的孩子有别于正常家庭的同龄孩子，在学习、情绪、神经机能、社交和行为习惯等方面均存在差异，弱于正常家庭成长的孩子。这是因为，离异家庭的孩子心灵一般都受到了重创，出现了信任危机。在父母离异过程中，孩子看到的是父母互相敌视的情景，体验到的有不少是负面经验，这会使孩子怀疑人与人之间存在的亲密有好的关系，导致孩子产生对父母的不信任感，排斥感。再加上在单亲家庭生活过程中，父亲脾气暴，实行的是粗放式的管教；他没有潜移默化的教育与熏陶，只有棍棒拳头外加金钱刺激；他只管孩子的吃喝穿住，而不管孩子德与行。表面上看他是严父，能为孩子着想，一定能管好孩子，而事实上，他既管不好孩子，更管不了。他始终坚信自己的教育方法是对的，老师的合理建议他听不进去，甚至无原则地袒护孩子。这种情况在韩寒一年级不慎咬断舌头之后，显得更为突出。这样的家庭环境、这种教育方式，注定为韩寒的健康成长之路投下浓重的阴影。
个人方面 马斯洛的需要层次理论认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我实现的需要。位于层次图底部的四种需要被划归缺失需要层次，它是个体生存所必须的，而这些需要只要获得满足，个体有关的动机就将减少直至消失。如果缺失需要都得到了相应的满足，那么个体将追求更高层次需要，个体追求的最高层次需求是自我实现的需要。即，使自己更完备、完美，能够充分发挥出自己的潜能，实现自身最大价值。韩寒自小缺乏家庭温暖，缺少关爱，不会体贴别人；缺乏合理的教育，意志力薄弱、自制力极差，自由散漫；缺乏理想自信心培养，没有好的学习习惯，无视纪律，这种行为造成他对被同学们接纳的需要的受阻，使其心理遭受重创，渴望受人关注很急切，但始终不能如愿。由于韩寒的最低层次的缺失需求得不到一定程度的满足，而让其超越层次追求成长需要，显然是不科学的，是实现不了的。所以韩寒面对现实的逼迫只能是妄自菲薄，自暴自弃了。
学校方面 学校的工作目标是全面落实国家教育方针，为了更好地实现这个目标，对像韩寒这样的家长，学校的做法通常是，确保和睦相处的关系，努力营造一个温馨和谐的社会环境，工作中是能迁就尽量迁就。这在一定程度上纵容了不懂教育规律的家长，影响到了对孩子及时有效的教育。另外，学校内无形的成绩压力，导致一些年级考核时出现了不当操作。有时会以去掉班级中的一名最差学生的成绩，考核教师的教学工作；教师为了眼前的“成绩”利益，有时也会忽略对个别特差生的信息反馈（尤其像韩寒这样，成绩特差且家长与老师配合又不到位的学生），将精力和时间更多地投向广大的中等生以上的人群。这样，就会让得不到及时教育指导，得不到老师和学生正常关注，游离于学习氛围之外的韩寒一类学生感觉自己是被遗忘的孩子。他们连自身的起码需求都难以获得满足，谈何做到自尊与自信？谈何实现自身的价值？
三、辅导策略：
针对像韩寒这样的学生，我认为应从以下几方面开展工作，进行指导。
（一）学生根据自身特点找回信心
美国的成功学家史华兹说过：“你想成为什么样的人，就真的会成为什么样的人。你以为自己更有分量、更有价值时，就真的会更有分量、更有价值。”现实生活中，每个人都自有特点，都有其存在的价值，就看能否通过恰当激发而有效地体现出来。如果能让孩子根据自身特点，认识其存在的价值，就会使其内心产生自信感，涌动克服自身不足、战胜困难的勇气，并努力为之而奋斗。
韩寒是个问题颇多学生。他品行不太好，常做小偷小摸的事；他思维迟钝、不爱学习，成绩差；他过分好动，常与别人磕磕碰碰招惹是非；他常遭同学白眼与鄙视，显得“厚颜无耻”没有尊严。但他身体好，爱劳动，在没人安排的情况下，常常主动地独自打扫教室和清洁区，积极为班级倾倒垃圾，从不在乎有没有同学的赞许、老师的表扬。我认为帮助韩寒走进群体、树立信心的突破口就应选择这里。老师要通过谈心、交流让他看到自己的闪光点；让其知晓“七十二行，行行出状元”的道理；让他明白人生一世能根据自身特点，做好某一件事就是很不错的了。并要通过晨会、班会、队会、活动等渠道引导学生另辟蹊径，改变对韩寒的评价方式，转变对他的看法，让同学们懂得韩寒能在班集体中主动为大家扫地、整理环境，已体现出他自身存在的价值，值得赞许和鼓励。并动员大家伸出援助之手，帮助韩寒找回自信。
（二）教师改变评价方式，帮助学生认识自身的价值
《龟兔赛跑》这则寓言故事，在中国是家喻户晓，大家都知道其中的教育意义是什么。然而，大家有没有想过，故事中的两个主人公—乌龟和兔子，究竟谁优谁劣呢？评价方式的不同，得出的答案将截然相反。如果在平坦的大道或稀疏低矮的草地上赛跑，兔子肯定占优。如果在有河水阻隔的障碍赛中或在从高到低的顺坡赛跑中，因乌龟能游泳能滚动，那乌龟可就占优了。对于学生的评价也是如此，目前，虽然实施了素质教育，但因高考制度没有太大的改变，对学生的评价依然是以成绩为主，韩寒一类的后进学生将注定会被贴上落后的标签。教师能做的工作，就是要努力改变这一评价，另辟路径，换个角度看学生，让后进生认识到自身存在的价值，不再感到被贴上落后的标签。改变评价的方法是多种多样的，可通过宣传、活动、教学等进行。如，在教学《一路花香》时，便可结合学生实际进行自身价值教育。课文讲得是有两只水罐，一只好的，一只破的，他们同时被用来为主人运水。好水罐运水成功率是百分之百，而破水罐只有百分之五十，为此破水罐很是伤心。但主人却从另一角度评价说破水罐运水率虽不高，却浇灌出一路美丽的鲜花，充分肯定了破水罐的价值。韩寒一类的学生不正像那只破水罐吗？借此教育学生，看清自身特点，发挥自身的价值。当这类学生的自信心一但确立了，教师再教育和监督他们努力改正自身的其他诸多缺点，将会变得更加容易。
（三）学校自当纽带，引导家长因材施教
韩寒心理上的自卑，原因大多出自家庭教育的不当与缺失。因此，学校要努力说服家长协助自己做工作。要把家长请来学校商谈、交流、送其到家长学校培训；为其详细地剖析孩子的特点和在校的表现；帮助他转换评价方式，寻找到孩子的闪光点；改变其原先的培养目标和方法，采用因材施教的策略，有的放矢地教育孩子；要努力帮助家长转变对孩子的态度，改掉棍棒式的教育方法，亲近孩子，赏识孩子。只有这样，孩子才可能从心理上接纳家长的建议和意见，做到不断进步，健康成长。
四、资源拓展
一学期来，通过上述策略的应用，韩寒的表现有了很大的改变。劳动更加积极主动，为班级同学服务的热情更高，在家表现更乖巧；因同学们对他的看法变好，家长对他的态度变好，他如今变得有自信了，能自觉地约束自己的不好言行，能主动向大家示好，同学们开始从心里接纳他了。看来以上策略应用已初见成效，我将进一步实践。我也期待大家跟我一起去深入探求。
参考文献：
1.金利华. 挖掘自信的源泉——小学生心理健康教育案例 . 《新课程学习（基础教育）》[J].上海市嘉定区怀少学校.2012,(3)
2.何彦丽. 小学生心理健康教育案例《祖国：教育版》[J]. 山东省新泰市第一卖验小学. 2014,(3)